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更能描述辛弃疾当时的状态,国家在中小学推行新课程改革已经十年

来源:http://www.reliabid.com 作者:新宝2登陆 时间:2019-12-24 23:52

  自2001年起,国家在中小学推行新课程改革已经十年。伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》,中国教育正处在一个新的改革活跃期,以促进教育公平和提高教育质量为主,追求好的教育、理想的教育。借此,21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛,聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家,共同探讨交流课改经验,以期以民间视角探讨基础教育教学改革,推动我国基础教育质量的提升。论坛已经圆满结束,以下为论坛实录。

睡眠不足、视力下降、身体素质滑坡……这是我国中小学生普遍面临的问题,原因是课业负担过重。几年前,位于山西南部的新绛中学实施了颠覆性教学改革:学生半天上课、没有作业。

“没想到在中部地区的一个小县城里,居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课,落实到每个学生和教师身上的中学,而且是在被视为‘改革禁区’的高中。”在从山西新绛返回北京的火车上,21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平这样感慨。

教育视点:透视中小学新课改三大难题 www.hnedu.cn发表时间: 时间标签来源:新华网 点击: 点击数

  宁致义:尊敬的各位专家大家好!现在我向大家介绍我们山西省新绛中学半天授课制。

随着这项改革的逐步推进,学生课业负担明显减轻,学校高考(微博)达线人数却逐年攀升;今年高考应届生达线人数更多达课改前的1.5倍。这一成果引起了广泛关注,全国各地中小学校长及教育界人士纷纷前往新绛中学了解情况。

新绛县,位于山西南部,是运城市下辖县。杨东平一行从北京乘17个小时的火车来到此地,只是为了看这里的一所县中——新绛中学,一个每天只上半天课的高中。

今年是中小学新课改十周年。自2001年教育部推行新一轮基础教育课程改革以来,一些地方的填鸭式教学逐步被开放式教学取代,学生自主学习能力得到提高。

  新绛中学创建于1902年,距今有109年历史,课程改革从05年开始,08年对课堂流程进行改造,逐步形成导师引领下的半天授课制,使包括高考成绩学生综合素质得到提高。

教育界人士认为,新绛中学教改符合学生的成长规律,是对优良教学传统的一种回归,是对现代教育理念的大胆尝试。

一所县里的高中只上半天课?最初,几乎没有人相信这是真的。在大部分人的印象里,高中的时间都被各科老师填得满满的,尤其是各地的县中,更是以严格的军事化管理著称。

但记者调研发现,由新课改引发的教学改革,在取得进展的同时,也遭遇三大难题,值得关注。

  一、说到改革,班级授课制有几个弊端必须克服掉。

从灌输到互动,让学习更自主

更令人惊异的是,这所中学自从进行“每天只上半天课”的教改措施之后,高考(微博)升学率不降反升,每年高考二本上线率提高10%。

学生积极,老师不积极?

  1、我们认为班级授课制是在完成教师教的任务,而非完成学生学的任务。这是被动的实验,03年的时候我带着高一一个班的物理,有一个学生李秀源,这个男生在运动会摔断腿,所以不能上课只有待在家里,因为他们都是另一个同学把你课程笔记带回去,教教他。两个月时间李秀源没有上课,期末考试的时候,他们俩个都参加期末考试,李秀源当时全年级1100名学生,这个男孩考第13名,教他学生考第1名,以后李秀源返回课堂,再也没有考过比第13名好过。我说这个案例意思,我们老师教他的效率非常低,这是被动的案例。

已经顺利通过高考的新绛中学学生宁乐,提起她参与的一堂展示课,至今仍印象深刻:学习辛弃疾一篇作品时,同学们按老师要求在自主课查看了辛弃疾的生平背景。次日上午的展示课上,一位同学抑扬顿挫地描述壮年时期的辛弃疾时,用了“愤青”一词。他一讲完,同学们议论纷纷,认为这个词过于主观、偏激。激烈讨论后,大家一致认为“立志报国”更能描述辛弃疾当时的状态。

这究竟是一所怎样的中学?

台上讲得口干舌燥,台下听得昏昏欲睡;学生上课时鸦雀无声,下课时打打闹闹这是许多中小学里的典型场景。

新宝2登陆,  还有一个主动案例,02年的时候带着两个班高一物理课,有一个班按传统讲,另一个班只做一件事情批作业,一个月进行考试,在讲的这班比不讲那个班平均分高了1.5分,当时我想老师价值就是1.5分,我一个字不讲,再加上其他点拨可能好一些。

2008年开始,新绛中学的课堂结构被完全打破:教师不再是滔滔不绝的授课者,而是为学生自主学习提供引导和指导;学生也由被动变为主动,预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。

每天只上半天课,下午全是自习

这种传统教学模式既不合乎科学,也不合乎人性,急需改革。

  2、学生是学习的旁观者而不是参与者,教师价值得到实现,而学生个性得到压制,最终使学生厌学。

传统的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展示课。下午为自主课,学生们根据老师编制的学案自主学习,将不懂部分写在互动卡上,交给老师。次日上午四节课为展示课,在6到8名学生组成的小组讨论中,每个学生展示前一天下午学习的收获,并与同学讨论,老师在旁指点。

前不久,中国青年报记者随21世纪教育研究院一行来到新绛中学,向校长提出要听课。得到允许后,却没有被通知去听哪节课,校长宁致义告诉记者:“哪节课都行,什么时间进去都可以。反正上午是展示课,下午是自习课。”

我们这里没有不爱学习的学生。山东杜郎口中学校长崔其升说,学生在课堂上可以朗诵,可以吟唱,可以舞蹈,学习成了一件很快乐的事。

  3、班级授课制与现行的考试制度相结合,使教育成为杀人的教育。过去课堂不是素质教育、也不是应试教育,即使是应试教育也应该给学生留出思考时间、做的时间。奥数比黄毒赌还危害青年一代,奥数危害一代人。

事实上,新绛中学的教改始自2005年推行的“学案制”。与以往讲课按教案展开不同,教师编写的学案,只需创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生需要完成的任务。

当天下午,记者随意进入几间教室,看到的情况大致相同,学生的课桌都是6个或者8个摆成一组,像开圆桌会议。学生或者看书、做习题,或者与旁边的同学小声讨论,老师则在几组间随意走动,如果学生有问题,老师就单独讲解。对于突然进入教室的参观者,学生们视若无睹。

把课堂还给学生,尊重学生,让学生成为学习的主人,这是教学改革追求的价值目标。为此,杜郎口中学把学生当作课堂主角,学生通过预习交流、分组合作,在课堂上展示自己的学习成果,老师只是组织者,只做适当点拨。

  4、择校与生源大战是教育的悲哀,更是民族的灾难。像我们新绛县民办学校很厉害,前100名学生用200万全部买走,同时择校使校长没有办法静下心思考正常的教学。

学生不必再做练习册、大量的模拟考试,包括面临高考升学的高三年级,所有学生不必完成繁重的课后作业,只有课前的学习报告,即学习某一模块知识时,对某一类题目、某些解题方法的探析和总结,或对错题的反思。“传统教学低估了学生的能力,无限制地占用学生时间,不利于自主学习,学生容易成为被动的旁观者。”新绛中学校长宁致义说,传统教学中老师讲得太多,而学生们学习、思考、独处的时间和空间,往往被老师们挤占,学生们主动参与少,以至于学习效率低,甚至厌学。“改革是对传统教学模式的一种突破,更加注重学生的学习方式。”多次考察新绛中学的山西省教育厅副厅长张卓玉说,这里更注重学生学习的规律,而非教师讲课的规律,教师由单向的灌输者,变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者;与此同时,学生也由被灌输者,逐步变成探究知识的自主学习者。“对普通学生来说,这种教学模式更有利于学习潜力的开发。”太原实验中学校长聂惠娟认为,给学生更多独立思考、探究的时间和空间,有利于培养他们主动学习、探究的能力;同时,师生、学生之间的互动,可以促进学生们主动表达与沟通,开发多种感官,较之传统教学模式一味让学生听讲,显得更符合其成长规律。

单从下午的自习课,还看不出这所学校有何独特之处。第二天上午,记者再次到学校听课。

我们要求老师做毕福剑,不要做易中天。易中天确实讲得好,但最终大家只记住了易中天,他说了什么多半都忘了。而毕福剑给别人一个舞台,让大家展示,结果出了很多人才。推行新课改的山西新绛中学校长宁致义说。

  张卓玉老师曾经说过一句话“以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育,是一场哥白尼式的革命,回到学生真实的生活”。

想让学生更轻松,教师必须更“给力”

高一四班正在上物理课展示课,讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。老师站在台下,与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导的是否正确。

中央教育科学研究所研究员储朝晖等专家认为,虽然各地探索的新教学模式在具体做法上有差异,但有一个共同点,即鼓励学生自主学习。

  二、改革目的。

“要讲的课少了,对教师要求高了。”新绛中学教师韩志进说,以往上课时,教师只要备够45分钟上课内容,再按备课内容,从头到尾地背书、念书即可,“不管学生懂不懂,反正完成任务了”。课改之后,教师们发现,自己必须具备更专业的素质,才能解答同学们有备而来的提问。

课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”,前面几句话是这样的:台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车?水为什么能推动水磨?为什么一只飞鸟可以造成飞机失事?……

新绛中学规定半天上课,半天自习,上课也以学生展示为主;杜郎口中学实行10+35原则,一堂课教师讲解不超过10分钟,学生自主学习时间不少于35分钟;江苏东庐中学改传统的教案为讲学稿,发给学生,供学生提前预习,教师着重解决学生学习中遇到的困难。

  学生层面。

“这意味着教师必须更‘给力’,才能让学生在较少时间里掌握同样甚至更多的知识。”宁致义说,课改一开始,学校就通过送出去、请进来等多种方法,对教师进行每周一次的动态培训,每个寒暑假定期培训,为教师讲解中外教育专家的教育理念。“教师们需要跳出固有的教学理念。”新绛中学地理教师韩志进说,课改之初,学生回答问题一出现错误,她就急着打断说正确答案,结果,学生信心受挫,她再让学生展示,竟没人接话。

这些现象都与动能有关,把学生引入一种学习情境。之后列出的就是动能定理、与之有关的概念、要领,要掌握的内容有哪些,需要了解的内容有哪些,还有几道相关的例题。

开放式教学让学生感受到学习的快乐,但无形中对老师提出更高要求。

  1、提高教学成绩是课改的首要目的。

学校为此进行教师培训,北京师范大学心理学教授刘儒德对教师们说,“教育是慢的艺术”,要有足够的耐心和耐性对待学生。“此后,我听到学生的错误,会等学生展示结束后,先肯定学生对的地方,再以引导性的语言提示学生,以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。”教师韩志进如是说。

根据这份学案,学生在前一天的自习课上已经预习了相关内容,也做了几道典型的例题。在自学过程中遇到的问题,可以与同小组的同学讨论,如果大家都解决不了,可以把问题写在“互动卡”上,交给老师,老师在课上重点解答。展示课后,学生还会写出学习报告,对所学知识进行总结。

老师其实比以前更累了。重庆市彭水第一中学教师张兰久说,传统课堂里,学生连提问的时间都没有,老师容易控制课堂;在开放式课堂,你不知道学生会提什么问题,要求老师驾驭课堂的能力更高。

  2、让学生主动学习是课改的直接目的。

有备而来的学生,不断挑战和更新教师业务素质。宁致义告诉记者,老师时常被学生问到“卡壳”,起初觉得羞愧,后来与同学们一同探讨或上网查询,知识也得到了更新。

被现实逼出来的教改打倒“满堂灌”

21世纪教育研究院的一项调查显示,63.4%的教师认为新课改后工作量增加了,这使一些教师缺乏推动新课改的积极性。

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