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作为自闭症儿童融合教育的,不愿让自己的孩子随班就读

来源:http://www.reliabid.com 作者:新宝2登陆 时间:2019-12-24 21:17

  时报讯 每年的6月底,都是各校确定随班就读对象的时间,申请随班就读首先要由家长(微博)向学校提出。随班就读是指在普通学校对特殊学生(即:除了视障、听障和肢体障碍等存在明显残障的学生)实施教育的一种形式。但目前,杭州很多学校里存在特殊需求的孩子,远远超出登记随班就读的人数,很多家长心存顾虑,不愿让自己的孩子随班就读。

时间:2016-11-06 09:15:45来源:腾讯网浏览次数:我来说两句()***字号:TT***

新宝2登陆 119名家长(微博)联名拒绝自闭症男孩入学

今年“全国助残日”的主题是关爱自闭症儿童。在广州,自闭症学龄儿童达2万人,他们的教育问题,一直牵动着各界的心。作为自闭症儿童融合教育的“先行者”,广州在普通学校设立特教班19个,可随班就读的学校更多达581所。自闭症儿童融合教育成效如何?还面临哪些困难?

  那这些没有登记随班就读的特殊孩子是如何“随班”的?班主任老师们是如何与他们互动的?而孩子的父母又该如何配合?

河北省石家庄市特殊教育学校教师带领盲童走出教室,通过触觉和嗅觉,感知世界。 本报记者 樊世刚 摄

这是一个充满悲伤的故事

学校对特殊儿童教育“零拒绝”

  女孩不知道如何表达情感

“发展特殊教育,保障残障孩子的受教育权利,我们是不是一定要建立一个独立的特殊教育体系?是否需要换个角度考虑问题……”在日前民进中央举办的特殊教育专题研讨会上,北京市残联理事长、民进北京市委副主委吴文彦把她一直思考的一连串问号带进了会场。

深圳自闭症男孩李孟渴望走进课堂遨游知识海洋

“他很守规矩,挺乖的,上课听讲也很认真,作业做得一丝不苟,不觉得他有问题。”在进入花都区一间普通学校随班就读的第二学期,老师对7岁的自闭症儿童远远如是评价,这样的评价令远远的家长欣慰万分。

  下午4点钟,也是每个班进行活动课的时间,而彤彤却一个人跑到了校园的“小农场”,和小花小草聊起了心事。“你喜欢上课吗?”记者向她招招手,彤彤很乖,回答说喜欢的。“喜欢上课,但你为什么跑出来了呢?”被记者“揭穿”了她的逃课行为,彤彤顿了一下,提高嗓音说道:“我讨厌活动课,他们很吵!”说着便一溜烟地不见人影了。

近些年,我国特殊教育事业发展迅猛,取得了突出成就。但是,“残障儿童随班就读”这项特殊教育政策,在落实的过程中还存在许多困难和问题。

但他已是第四次被拒绝在普通学校的校门之外

“星星的孩子”光靠关爱是不够的,要有科学系统的教育模式。“封闭环境容易造成自闭症儿童身心发育的二次障碍,在普通学校随班就读,和普通儿童一起接受教育,对他们来说非常重要。”中山大学附属第三医院儿童发育行为中心主任医师邹小兵表示。“广州对特殊儿童的义务教育将从9年向15年延伸,对各类残疾儿童实行教育‘零拒绝’。”广州市教育局副局长江东表态。

  班主任石老师告诉我这是典型的自闭症孩子。依照规定,彤彤是要办理随班就读手续,建立个人档案的。但因为不想被贴上“特殊儿童”的标签,彤彤家长对随班就读这一举措是抵触的。

中西部残障儿童入学成难题

他弹得一手好琴,却无法打动老师、同学及其家长

吸纳特殊儿童“融合教育”的理念,广州市政府分别于2002年和2007年出台3份文件,对随班就读的招生政策、生均经费标准、人员配备、运行机制等进行谋划。“广州一直将特殊教育作为大教育的‘兜底’工程来抓,2014年将特教提升计划作为市政府的十项民生实事加以落实。”广州市教育局局长屈哨兵表示,在该市特教“四级”网络中,普通学校随班就读、普通学校附设特教班,与专门的特殊教育学校、送教上门齐头并进。

  彤彤是上城区某小学四年级的孩子,个子在班上女生当中算最高了。一年级进来时,一张胖嘟嘟的圆脸让班主任立马就记住了她。彤彤什么都好,就是不知道怎么表达自己的情感。

“2014年国务院残工委开展了残疾人基本需求和服务的专项调查,对持证残疾人和疑似残疾人群体进行了入户调查,我们发现,在未入学的24万名残疾儿童中,84%是农村户口,78%分布在中西部农村地区!”中国残联教育就业部副主任李东梅说,“对比东部地区,上海没入学的残障儿童只有30多人。大量未入学残障儿童主要集中在中西部地区,残障儿童未就学的原因,主要是地方缺乏特教资源、家长观念落后不愿让孩子接受教育,以及儿童残障程度比较重和家庭经济困难。”

他的琴声悠扬,却充满了孤独

广州市康纳学校是全国第一家公立自闭症学校,不少中轻度症状的儿童在这里先接受早期干预治疗,时机成熟再随班就读。现在的远远知道了老师上课点名要喊“到”,知道了别人问话应该怎么回答,也知道了应该在课堂上守规矩。“我觉得他进步很大,老师教两遍诗歌他就能吐字清晰地读出来,也培养好了常规的习惯,逐渐具备了进入正常学校的能力。”妈妈文晶说。

  刚上学时,彤彤遇到难过的事情不是哭就是拿扫把不停地打教室后面的书包柜。“一年冬天,因为不能按时完成老师的作业,焦虑的彤彤竟然将教室旁边的消防栓玻璃一拳打碎。”班主任石老师回忆道:“幸亏当时衣服穿得比较多,人没事。”不过,看到碎了一地的玻璃片,彤彤一下子害怕地哭了起来。

这组数字折射了一个无法回避的现实——现阶段乃至今后一个较长时期内,我国中西部地区残障儿童少年义务教育攻坚克难的任务将异常艰巨!

没有人懂得他的寂寞

康纳学校每年都有近10名孩子回归到主流学校就读,今年达到17人。“融合教育是多数自闭症家长努力的方向,也是我们所乐见的。孩子们走进主流学校之后,我们仍会给家长和孩子提供指导。”康纳学校副校长王德玉说。

  石老师不说话,更没去安慰她,而是默默地将地上的玻璃片清理干净。“我其实看着挺心疼的,但是我必须要让她知道她错了,如果她不懂得一些生存的规则,以后她会遇到更加危险的事情。”也许从来没有看到石老师如此的“冷酷”,彤彤边哭边说“对不起”,这实在是难能可贵的进步。

一直以来,盲、聋哑和智障孩子是我国特殊教育发展中重点关注的三类对象。但最近十几年来,孤独症、脑瘫和多重残疾的孩子成为社会比较关注的对象,他们也陆续进入特殊教育学校。特殊教育对象的扩增,在一定程度上给传统的特殊教育带来了新挑战。“我国残障孩子在校生大概有40多万人,其中20多万人在普通学校随班就读。在普通学校随班就读和就读特教学校的差不多各有一半。”教育部基础教育二司巡视员李天顺透露,为了让残障孩子和其他所有人一样接受良好的教育,从2014年起国家实施了第一期特殊教育提升计划,以区县为单位对残障儿童进行实名登记,并对登记在册、没有入学的残障儿童要求全范围、零拒绝,逐一安置,通过随班就读、特教学校就读和送教上门来安排这些孩子接受义务教育。

没有人,懂得他曲子里的孤独与寂寞

特教助理是必不可少的“帮手”

新宝2登陆,  4年磨合师生间有了默契

截至去年年底,全国特殊教育在校生达44.22万人,比实施提升计划前增加7.42万人,增长了20%。与此同时,中央财政对于特殊教育的支持力度也空前加大。实施提升计划第一年就由5500万元提高到4.1亿元,用于实施特殊教育办学条件的改善项目,支持普通学校建资源教室、支持薄弱的特教学校改造等。

手指轻巧地跳跃在黑白琴键上,身体随着旋律轻轻摆动,似乎整个世界只有他一个人。李孟的钢琴已经弹到了7级。《夜曲》的旋律将整个房间笼罩起来,有种淡淡的忧伤。

在进入普通学校就读后,由于自闭症儿童自身的特殊缺陷,以及普通学校在特殊教育方面资源的欠缺,有的孩子还是遭遇到了各种困难,随班就读变成了“随班混读”。北师大特殊教育系教授、博导邓猛介绍:“有的自闭症儿童即使有能力入校,也会因无法控制自己的某些行为、多动、扰乱正常教学秩序等原因中途退学或者转学。”

  在学校里,石老师算是“治”彤彤最有招的人了。有一次,彤彤突然说自己已经“死了”,躺在校园中庭内,就是不肯起来,校长、教导主任,不管谁来叫她,也不管同学们用任何好玩的东西吸引她,彤彤就是认定自己已经“死了”,最后,还是石老师的一声口令让她爬了起来。

“虽然这几年特殊教育实现了快速发展,但剩下的几万人,要么就是出不了门、残疾特别重的,要么就是特别偏远地区的。最近四川一个偏远山区县教育局局长说,他们那里每40平方公里就有一个残障孩子,接下来的特殊教育剩下的‘难啃的骨头’就是要解决他们的入学问题,这也是需要攻坚的群体。”李天顺说,“目前,我们花了很大力气实施了特殊教育学校建设的一期工程,原来的布局是准备在人口30万以上、残障孩子比较多的县建一所特教学校,经过努力也确实建了不少,但还有一批学校没有建起来。目前全国还有600个左右人口不到30万的县没有特教学校,不仅特殊教育的资源中心的建设相对滞后,而且对随班就读开展指导的专业教师的配备也不够。”

郝楠说,没有人懂得他曲子里的孤独与寂寞。

对此,广州市教育局相关负责人表示,随班就读需要建立包括主流学校接纳、特教师资培养、家长培训、社工和义工支持,以及社会宣导等专业化的支持体系,这需要社会各界,特别是一些专业社会组织和社工机构的介入和共同参与。

  别看石老师的一声口令好像有什么魔法力量一样,但事实上这轻松的口令后面,是4年里石老师和彤彤一天又一天的磨合。

挑战远不止这些。“残障儿童学前教育与康复的关系非常密切。所以,目前残障幼儿的入园率还很低。在贫困地区基本还是空白。”李东梅禁不住向参加研讨会的代表们发问:“我们能不能用传统的解决学前教育的方法来解决残障儿童的学前教育问题?这还有待调研,也有待专家进行深入研究。”

曲罢,李孟站起来,用不标准的普通话,费力地说:“诗人这样说……到哪儿都一样……走到哪儿都是孤单的……如果你真的……遇到你想融入的群体……你可能就……更孤单了……”

从2008年起,由随班就读的特殊儿童家长、广州市少年宫特教中心、扬爱家长俱乐部发起的,旨在为随班就读的特殊儿童提供个别化辅导的公益服务项目“融爱行”启动。项目组派遣经过培训的特教助理到普通学校辅助特殊儿童逐步适应校园生活,养成良好的学习习惯,帮助老师与学生的沟通交往,从而提高随班就读教育质量。

  一年级上课的时候,彤彤几乎每节课都会“出逃”。上课时,石老师写完板书一回头,彤彤就不见了,心惊胆战上完一节课后,石老师总是要满世界地找彤彤。“看见我们彤彤没有?有没有看到一年级的彤彤?”每个楼层都是石老师的声音。到后来,只要彤彤一“出逃”,其他看到过彤彤的老师都会主动向石老师“汇报”。

“随班就读”背后的困惑

离得越来越远的教室里响起了稚嫩的嗓音:每种色彩都应该盛开,别让阳光背后只剩下黑白。每一个人都有权利期待,爱在手心跟我来……

“融爱行”得到广州市教育局的支持,在20所公办学校试点个别化辅导模式。20名自闭症儿童在参与项目之初首先进行全面个人评估,制定个人教育计划。同时,每天会有一对一的特教助理陪着这些孩子一起上课,帮助他们适应普通学校的校园生活和学业。此外,越秀启智和番禺培智两所公立特教学校的专业教师也每周前往试点学校巡回指导老师们如何教育特殊孩子。

  “校园内发生的新变化,我第一个带她去玩;来了新同事,我也第一个带她去认识。让她在一个熟悉的环境里会比较安全。”彤彤虽然不能畅快地表达自己的情感,但是她能读懂老师开心不开心。石老师走出教室说道:“我也只是一个普通的老师,没有特殊教育的专业技巧。但在和彤彤4年的互动过程中,我也得出了一些经验。我会尽量用我自己的感情去引导她。”

甘肃省兰州市城关区政协副主席姜惠琴所在的金塔巷小学,是兰州市中心的一所旧城区改造而来的新学校,在校教师虽只有38人、学生1006人,但自从接收残障儿童随班就读后,教师的工作压力空前。在该校7名随班就读的残障学生中,1名重度残疾,5名一般残疾,1名听力残疾。

郝楠(化名)牵着儿子李孟(化名)走出了校门,这是15岁的李孟第四次被赶出学校。他患有自闭症。

卢莹是“融爱行”的参与者之一,她的孩子森森也参与了项目。“他的进步是阶段性的。刚进小学时,他坐不了几分钟就要起身走动。但在特教助理干预下,他逐渐开始懂得遵守课堂规则。到了三四年级,同学们接纳了他,还和他成了朋友。”2013年,森森顺利小升初,入读海珠区绿翠中学。

  但石老师也指出,用4年的时间去磨合一个孩子实在用心良苦。“好在彤彤的情况属于轻度,要是严重一点,我也不知道怎么应付了。”

“我感觉,对于特殊教育,我们的老师仅仅有爱心和耐心是不够的!”姜惠琴校长说,“在分班时,我们尽量避免出现一个班有两个特教孩子的情况。如果班里安排进一名残障孩子,班主任就要做大量工作。我们四年级就有一名重度残疾的脑瘫孩子,我问这个孩子的家长:你为什么不把孩子送到特教学校?家长痛哭流涕,两口子跪在我们学校门口,非要我把孩子收下。最后,我们还是收了这个孩子。因为国家一直没文件界定‘什么样的学生必须去特殊学校、什么样的学生可以随班就读’。”

“妈妈,我想读书。”李孟费力地说出这句话,郝楠的泪水犹如断了线的珠子……

“恰当的教育”尚需破解多重难题

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